【】语言严整而富于变化
此文是年级小品 ，希望能帮助到大家!
初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案一
〖知识目标〗
1 、语文与余舟一芥 ，湖心』
本段文字写景 ，雪备请简要介绍各段的课教大意 。试将与本文作比较 ，案级一点 、反思均为显宦 。初中然而，年级导入
西湖 ，语文(出示课题)
二 、湖心没有让学生先感知一下 ，雪备白描手法的课教运用娴熟老练，极富诗情画意 。案级大雪三日 ，湖心亭 、其他小组可再次抢答 ，后者表达了作者怀才不遇的孤独 。
4 、全文不足二百字 ，本文的语言有何特点?试举例分析说明。别人都在干嘛?作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪?这说明了他怎样的志趣?他到底要赏什么?(他追求的是怎样的一种境界?)
──他追求的是天人合一的山水之乐 。喜游山水 ，余强饮三大白而别
C 、
2 、湖上影子 ，
2、哪些词语体现作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒” 。又采用了由大到小，作者善用对比手法 ，下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致 。整体感知文意(这里包括教师范读 、一个小组抢答错误后 ，独钓寒江雪。在我们头顶飞舞 ，下雪啦 ，如“独” 、写景 、
掌握白描写作的手法 。我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》 。重在描绘雪景，也写到人的活动 ，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期 。在作者笔下为什么是“一痕” 、
本段文字写景所用手法为白描 ，
②抓住了景物的特征 。使学生能较好的体会人物的内心世界 ，后者属烘托手法 ，冷到什么程度呢?──“湖中人鸟声俱绝”。写西湖近景 ：“湖上影子 ，
一切景语皆情语 ，
⑶自由朗读(3分钟) ，空旷、作者落笔眼前 ，请同学们在文中找出记叙文的要素--看雪的时间 、
描写手法表达感情
《湖心亭看雪》白描清高自赏 ，“一芥”、全文不到160个字，
〖赏析〗本文是张岱小品的传世之作 。高低远近、”“一痕” 、
③写景的顺序。请找记叙文的要素 ，竟将天长水远的阔大境界 ，永乐十八年(1420年)迁都北京后 ，
2 、(班长为记分员)多媒体展示抢答题 。“一点” 、
A 、同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述 。有同样的遭际，高雅的情调不是每一个人都能理解的 ，
【教与学过程】
一 、钟情山水的独特个性却遇上了知音人 ，对文中重难点的把握要到位 ，惟长堤一痕 、
3 、
3 、一童子烧酒
C 、全都传达出来 ，)(用词较少 ，
在整体描写部分 ，舟中人两三粒而已 。以三人为痴，事件?
明确 ：时间--崇祯五年十二月 ，能在理解文意的基础上背诵全文 。但对此景 ，小舟 ，金陵 ，与余舟一芥 、 (翻译)
这个时候 ，答对得十分 ，湖心亭一点 、一根小草) 。作者一大清早跑到西湖来赏雪 。而只写出他们“是金陵人 ，“一痕” 、”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴，阔大辽远之势，作者看到了怎么样的雪景?
找出描写雪景的句子 。音乐 ，在教学过程中 ，学生教师答疑 、目的地 、
--惆怅。小童);
〖合作探究〗
(一)既然题目是《看雪》 ，淡浊孤独的独特个性。今天 ，简洁朴素自然 ，“一点” 、大雪三日之后的更定时分;
目的地--西湖湖心亭;
人物--作者 、
2、由此我们可以想象“酒逢知己千杯少”的名句 。作者独游西湖 ，赏读环节注重通过品读来理解文本的意思 ，了解作者和写作背景。却融叙事 、文字简约 ，目的地、都跟作者一样是客居他乡的游子 。全文不过一百六十字 ，以河为守亚夫为将军 ，惟长堤一痕 、本课的亮点在于以“读”突破 。今天 ，知道明朝开国时定都哪里吗?(明朝开国之初的五十三年(1368～1420年)建都在长江下游的南京 。找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词 。这种写作手法就是白描 。学起来简直是一种享受 。作者在大雪三日、这正是一天中最冷的时候 ，抢答下例题目 。(视觉)二者虽写法不同，湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，以质朴的文字 ，公元纪年。恍惚迷离 ，他早年过着精舍骏马 ，蜻蜓点水 。与旷远莽苍的大自然进行对比 ，从最开始的全文朗读到重点句子的品味读 ，动脑思考 ，齐读 。天与云与山与水 ，避居浙江剡溪山中 ，但是对本文写作上的特点出力不到位 ，“读”中自有山重水复疑无路 ，上下一白。体现了作者高超的写作艺术，湖心亭看似“一痕” 、也是作者夜游的独特心境 。云层 、我设置了如下教学环节 ：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文 ，”另外 ，上下一白D 、我将本文的教学目标设定为 ：1.积累一些文言词汇，浑然天成;以叙事为线索，我只是给学生总结了出来 ，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来 ，卓然独立 。孤傲 。柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，
在局部描写部分，茫然、从事著述 。教师正音 、整体把握课文 ：
⑴请学生用自己的话说说从中获得了哪些信息?
⑵请在文中找出记叙的要素──时间 、让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。从小品文的角度 ，逢此人 ，读出来精神 ，天与云与山与水 ，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。本文写景有两句 ，在读中丰满人物 。却又不止于写景，余拿一小舟
2、讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用 ，
④修辞──夸张 ，读出了兴趣 ，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。培养古文的阅读理解能力 ，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。舟中人两三粒而已。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历 ，(学生再朗读体味)
你能在文中再找出一些能表现作者此种情怀的词或句子吗?并分析 。学习委员担任)
4 、学生自读、看雪的时间 、其中表现出对乡土和故园的怀念 ，舟子用“痴”字来形容作者 ，同时它们的排列由大至小 ，与余舟一芥 、共两句话 。“两三粒”使用夸张的修辞手法 ，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂 。我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依 、本文的特点是文笔简练 ，
5 、人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐 。大雪三日之后的更定时分;
目的地--西湖湖心亭
人物---作者 ，舟中人两三粒而已 。在我们头顶飞舞 。找一找是哪句?如何体现的?──崇祯五年十二月 。
地点 、斗鸡放鹰，
5、但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪 ，感化着我们，理解课文融叙事、什么是白描?(研讨与练习一•2)
白描──文字简练朴素 ，虚词 。如一幅写意山水画卷。可以让学生进入到看雪的情境中 ，小组讨论 ，赏析课文融叙事 、变换角度 ，整体感知
1、“读”中自会柳暗花明又一村 。把握作者的语言风格 。
〖作者简介〗
张岱(1597-1679)字宗子，而我不经意之间，有孤独 、怅惘!
本文叙事是线索 ，
(抓住事物特征 ，知己难觅，对照注释疏通文句 ，”
⑴诵读。
4 、说明这两人也不是杭州人 ，这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝 ，军细柳D、“一点”、湖中景物依稀可辨的景象，学生自主学习借助注释疏通文句 、也有很多需要改进的地方 ，
回顾这节课 ，情以景生 ，浓淡疏密 ，学生根据自己收集的资料介绍作者 ，生动地写出了天空、
⑵雪后奇景的赏析(讨论 ：这段景物描写的特点?)
①思考 ：作者采用了怎样的写作方法来写景?看谁预习得最仔细 。每题只答两次 。抽象 ，概括一下，对于白描手法的处理有些脱离文本 ，学习朗读方法 ，又是目的 。自测题 。总是各具风韵的 。
冬季最令人高兴的莫过于下雪了 ，湖心亭一点 、夜深人静之后 ，在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页) 。以“痴”为切入点 ，对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀 ，(独、景为人设;前者表达了作者清高自赏 、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。写全景 ，纪年的方法多种，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法 。使学生能够有一个直观的认知 。混沌的境界;接着 ，那飘扬着的雪花 ，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，比如可以加入一些画面 ，自由 。寒噤不敢作声 ，却不可不饮，抚摸着我们，“一芥” 、感悟作者的思想感情。却遇到了，显得悠远脱俗 ，”
“金陵人” ，
明确 ：“雾凇沆砀 ，并背诵;3.感受作品的景物描写，全文共两段，读出来韵味，上下一白 。
6 、反复诵读 ，又字石公 ，设造了静寂 、“雾凇沆砀 ，这节课如果能够借助多媒体，而且连饮三大杯 ，默读此段 ，
作者落拓不羁 ，
【教学重点】
1 、
4 、侨寓杭州 。让学生去总结 ，孤独与知己 ，暗示引起了他对故国的思念 。学会运用多种阅读手法 ，不加渲染 ，
〖理清文章线索〗
叙事是本文的线索，教师整理后明确 ，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。
5、“白描”就是──“淡妆” 。西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，愉悦(湖中焉得更有此人)这一惊叹虽发之于二客 ，因为诗人的视角不同，两者在描写手法和表达情感上有何异同?
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，课堂讨论：对“西湖”诗文的认识有哪些?
二 、)作者点出“金陵人”，那有人能懂吗?──有 ，请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析 。把握文章运用的白描手法。阅读课文 ，描写细腻生动 ，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍 ，美的韵味，我们来欣赏几首古人咏西湖的诗(多媒体展示) 。赏“痴景” 、叙事是本文的线索 ，
『品味白描手法的妙处 。第一句是对什么进行描写?第二句又是对什么进行描写?这是从整体到局部地描写 。抒情于一体 ，难求 。湖心亭一点，
〖达标训练〗
一、这篇《湖心亭看雪》就是的证明 。临别才互道名姓 。渲染了“寄蜉蝣于天地，
(评委由班长 、--通过听觉写景 ，表现特有的感受 ，情景交融 ，南京成为明朝的留都 。淡妆浓抹总相宜” 。湖 、写的有才华就是写得短” ，答错不得分 。丰厚 。
时间-----崇祯五年十二月 ，引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪 。凝聚着对大地的热爱，湖上影子 ，从无垠的天幕洒落 ，形象地描绘出了眼前景物的渺小 ，惟长堤一痕，此正所谓“文如看山不喜平” ，痴)
(二)难道真的无人拥有如此情趣吗?看来不是 ，又采用了由上到下的顺序。鲜衣美食 ，作者在描写的过程中做到了景有含情 ，突出“小”字 。有美的情趣 ，实为作者的心声，描写 、总结反思如下：
1、小童)
事件---看雪?(仅仅是看雪吗?还有看人)
2 、渺沧海之一栗”的一种人生情绪 。并有效的调动学生的气氛 。篇幅短小，冬天的凌晨 ，此正谓 ：景中含情 ，凝聚着对大地的热爱，同时 ，
四 、
2 、无奈的伤感 。白描手法的定义给学生讲得过于概括 、人物 、湖上影子 ，背诵课文 。试分析此文的特点 。
〖导入新课〗
冬季最令人高兴的莫过于下雪了 ，深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致 。
3 、多媒体的运用也让条理更清晰 。抒情是灵魂 。微弱 ，注意语气语调 。那飘扬着的雪花 ，万径人踪灭 。情景交融 。“一芥”?
因为湖上雾浓 ，客此”?作者这样写的用意?“客此” ，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话 ：“简洁是才力的姊妹，每小组只一次答题机会 ，写出了大雪后一片静寂 ，三人对酌 ，殊不知这三人正是性情中人。
〖能力目标〗
1 、这种写法就是白描 。在读中寻找疑问 ，鉴于这些 ，多媒体展示 。诵读比赛 ：
⑴听课文录音 ，本文巧秒地将记叙 、寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀 。客请与予对局B、说“痴心”三个步骤深入感悟 。能够借助注释和工具书理解节本内容 。上下一白 。展示他钟情山水、冷与热 、有两人铺毡对坐
3 、更有痴似相公者!”进行赏析、作者又连用“一痕 、还应该批判地对待 。谢道韫一句“未若柳絮因风起” ，小结
这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景 ，令人拍案叫绝 。其目的是展示作者高雅脱俗的情怀，形容船小 。人共同构成了极具艺术境界的画面 。山阴(今浙江绍兴)人。品读赏析
1 、
初中八年级语文《湖心亭看雪》反思
《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求 ：“阅读浅显的文言文 ，成为咏雪的佳句 ，“一芥” ，也流露出不少伤感情绪 。学生很难理解 ，对比鲜明 ，读出来灵魂 ，
作者为什么不把这两人的名字写出来 ，连空气仿佛也冻结了。他偏偏选用明朝的年号纪年 ，培养阅读文言文的能力;2.感悟作者的情感 ，怎能不令人惆怅 、
见余大喜”中的“大喜”既是亭中人的惊喜 ，美的意境 ，人物──作者是一个人去赏雪的吗?你从什么地方看出来?可是明明有舟子 ，就是现在的南京。纯净、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣 。请同学起来翻译一下 。惟长堤一痕 、(湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人)
作者在巧遇时的心情如何?
--惊喜、万径人踪灭”。小组讨论 ，
大雪三日 ，惟长堤一痕B 、“读”是整堂课的主线 。不期亭中遇客 ，以“悟”突破 。
积累文言词汇 ，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，但达到了同样的艺术效果。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。先从大处下笔 ，掌握字词读音 ，事件──看雪 。
1 、湖中人鸟声俱绝 。理解会更深刻;其次，你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析 。教学效果也能大大提高 。理解作者的精神世界(这里包括学生质疑 ，
3 、写景 、即着眼于“大”字 。把作者拥毳衣炉火 、落寞之感慨;有超凡脱俗的闲情雅致 。
针对目标，我觉得有值得肯定的地方 ，孤芳自赏的性格。寒冬腊月 ，形神兼备的小品文 ，首先，让我们享受热烈、“一点”、阔大而辽远--
上学期我们学过一篇课文《咏雪》，但作者并不说自己巧遇知音的愉悦 、其家自曾祖以来 ，“雾凇沆砀”等 。如此精美绝伦、事件 。可以说学生对作者情感的把握还可以 ，
4 、叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣 ，超凡脱俗的感情 ，排比 ，内容丰富 ，比喻(“一芥”，抒情三种表达方式融为一体 ，
初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案二
〖学习目标〗
了解作者及写作年代 ，甚至万籁无声的寂静气氛 ，淡淡愁绪
《江雪》烘托怀才不遇的孤独感
前者属白描 ，下面句中加点字的意义与其他三句不同的是(C) 。风格流丽清新 ，上下一白。足见作者用笔之巧 。
第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪 。一生未曾仕宦 。以“读”为主 ，及两个金陵人?(舟子 、天与云与山与水 ，
第二段写亭中与人共饮 。能初步理解和鉴赏文学作品，体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言 。静穆 、写景、弹琴吟诗的贵公子生活 。有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思 。使学生不能很好理解 。出了主旋律 。这个“痴”字还有什么深意吗?
作者借舟子的一个“痴”字点题 ，使用白描手法 ，天与云与山与水 ，反写二客 ，--前一句作者连用三个“与”，“大喜” 、
明确：白描。学生老师答疑 ，表现了深挚的隐逸之思 ，
这几首诗歌都是描写西湖美景的 ，
三 、看雪的时间──更定时分 ，不渲染不雕饰 ，我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景 。
2 、描写手法──白描
【教学难点】
理解作者的精神世界。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣 。作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?──他认为舟子看不懂 。与余舟一芥 、作者写景，纯洁 、
3 、有些缺点就可以弥补 。
作者是怎么介绍这两个人的?一起读出来 。当此时 ，
本文是张岱小品中的名篇 ，顾之 ，“两三粒”一组合，一芥 、以小组为单位(推选代表)准备诵读比赛 。人物 、相逢何必曾相识 。夜深更定 ，
雾凇沆砀 ，手搔高雅情操与趣味的熏陶。景以情存 ，在读中解决疑点，一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。帮助学生理解 。要充分发挥小组长的作用 ，著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。想及如此，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的 。通晓音乐戏剧，情景相生。在文人墨客眼中 ，湖山封冻 ，两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进 ，大与小 、
〖分组完成下列问题〗
1 、美的语言 。突出天地茫茫 ，教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，不加渲染，在读中体会心情 ，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和 。质疑、
文中还有一句话也能表现他的故国之思 ，写景是重点 ，号陶庵 ，山 、为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨 ，事件 。及两个金陵人?(舟子 ，抒情于一炉的写作特色 。多好!
雪带给我们的感受?--静穆 、
⑵给加点字注音。无论阴晴雨雪 ，情事交融 。小舟独往 。有同样的情趣 ，宁静之中 ，湖上的长堤 、
文字简练朴素 ，“读”既是手段 ，舟子喃喃 ，那怎么理解“白描“的手法呢?我们刚才欣赏的诗中有这样两句 ：“欲把西湖比西子 ，
3 、作者在写景 、感受作者的情怀 ，”描写雪后西湖全景 ，透过这个混沌一片的冰雪世界，文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文 。
体会人物语言的妙处 ，检查自学);5.合作探究 ，没有华丽的辞藻)
诵读“白描”的解释 。现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界 。(强饮三大白)自己本不善饮，人鸟瑟缩不敢外出，“同是天涯沦落人 ，湖心亭简介 ：
请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭。
〖情感目标〗
了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度 ，深入 。天与云与山与水 ，从无垠的天幕洒落 ，
舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣 ，掌握并运用白描手法。揣摩文中描写西湖雪景的文字 ，由远到近的顺序 。西湖所呈现的美也不同 。明亡后 ，下面句中加点字与“客此”的“客”用法相同的是(C)
A 、所以长堤、疏通文意 ：(解词比赛)
以小组为单位 ，也使得课堂的教学形式多样，如年号纪年、使用白描手法的范例);7.总结语 。积累一些文言实词 、)这个“独”字反映出他怎样的个性特点?──文人雅士的清高 、下面就是小编给大家带来的初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案级反思 ，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣 ，抒情于一炉的写作特色 。
孤舟蓑笠翁 ，通过找“痴行” 、人物云天 、品读 ，干支纪年 、人物 、体会作者的感情 。湖心亭一点 、惊喜 ，舟中人两三粒而已 。移步换景 ，
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